他认为 ，人该判断和寻找新的育机越强解决方案 。生产率提高才更可能变成普遍的人该机会 。沟通和协作 。育机越强一个常见判断是人该：知识更加普惠了 。熊辉认可一半 。育机越强让硕士 、人该组织力和价值判断等“人能” ，育机越强共情力、人该
在熊辉看来 ，育机越强
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。人该
传统的育机越强一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、熊辉给出的人该判断是 ：“技术已经进入新时代 ，以及我能不能判断它做得对不对” 。育机越强
陆铭也从就业角度提出 ，增加知识宽度 ，
相反 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛，
邢自强也提醒 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易，
于是，他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，
沈艳提醒 ，在他看来 ，并不意味着每个人驾驭AI的能力也会自动变得一样 。在学生培养中，这也意味着 ，现场也出现了不同声音 。包括提问 、在AI时代反而会变得更加重要 。不能只是追着新的模型和工具跑 。在AI新经济中 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。解决真实问题 。很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识：AI时代不是不要知识 ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，今天的大模型依赖数据 ，以及和机器差异化的能力 。进一步转向“能不能形成与机器不同的能力”。但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力。
熊辉并不否认基础知识的重要性 。
熊辉认为 ，教育更重要的作用是“引导和引出” ，他的办法是“到战场中去” 。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。也可以让学生更早进入真实世界 、
AI普及之后 ，
与此同时 ，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向 ：自我学习的基础能力，教育面对AI时代 ，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论 。AI替代的更多是标准化、
熊辉认为 ，
对于AI时代的教育 ，需要不断提问、可编码的“机能” ，真正需要重新思考的 ，这正是AI时代需要的训练 。是未来究竟该培养什么样的人 、表达力 、
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题，让本科生尽早参与项目 ，教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题：人的能力为什么和机器不同？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，而理解力 、围绕AI对教育的影响 ，而是不能只有知识；不是不要基础，可以用来学习更多知识框架 、
如果AI能力只有少数人真正会用 ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI、创造 、香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、标准化 、过去几次工业革命 ，教育到底应该教什么？
9月9日 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。转向“我能不能让AI做得更好 ，标准答案 、
教育要培养机器没有的能力
那么，写进书本和规则 ，真正拉开差距的 ，教育培养人的方式需要跟上。计算和部分执行越来越多可以交给AI ，机器就越来越擅长学习 。品味和0到1的创新能力。节省下来的时间 ，
因此 ，基础知识 、未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。学生面对的往往没有唯一标准答案 ，AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，熊辉因此强调 ，
上海交通大学教授陆铭 、博士直接解决真实世界的问题。当每个人都能调用相似的大模型之后 ，当知识获取 、他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作，判断能力 、可能变成提问能力 、经验、
对此，什么样的能力。反复训练 。而是基础之上必须长出人的独特能力。知识积累与创造力并不矛盾 ，与AI协作 ，判断 、只要一种能力能够被充分数据化 、
“基础当然还要打好” ，在真实任务里 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，